T de tarea final

Tarea final: creación de una wiki-guía de rincones de Barcelona (barcelonaAmordiscos)

Propuesta final

Características de la clase: 
clase de 10 alumnos entre 25 y 55 años; nivel A2-B1; residentes en Barcelona; es un curso intensivo de cuatro horas diarias durante dos semanas; usamos el Aula 2. Se podría usar también con Gente 2 y con Aula 3. Esta tarea correspondería a la tarea final de la unidad 8 del Aula 2.
En la clase podemos disponer de PC, cañon y pizzara digital y utilizar la sala de ordenadores cuando queramos.

Tiempo estimado para la actividad
En principio, 20/30 minutos de introducción al inicio de la unidad para explicar objetivos,  comentar bien la tarea final, organizar parejas y que decidan juntos un rincón de Barcelona (es una propuesta incial, podrían cambiar el lugar según vamos desarrollando la unidad) y se organicen para el tema de las fotos. Dos sesiones, una de 60 minutos y otra de 30 minutos y dedicación fuera del aula (hacer las fotos, grabar el audio, visitar el lugar...)

Descripción del proyecto
Vamos a usar una wiki específicamente creada en wikispaces.com para este proyecto.

En parejas, de forma colaborativa los alumnos crearán una wiki-guía de rincones de Barcelona en la que se incluirá una foto, un título, un texto, links a mapas, de forma opcional, un audio y, también en parejas, escribirán pequeños comentarios. Cada pareja tendrá su propia página dentro del mismo wiki (5 páginas). Al final, en clase abierta se comentará qué rincón elegirían para visitar e intentar visitarlo y añadir después un nuevo comentario sobre esa visita.

Esta wiki-guía se podría seguir usando en el futuro con otros grupos de estudiantes.

Objetivos
El alumno será capaz de:
.Crear una wiki-guía personalizada
.Escribir un texto sobre un lugar que ha elegido
.Dar su opinión en forma de comentarios
.Trabajar de forma cooperativa
.Utilizar herramientas digitales
.Aplicar las habilidades lingüísticas y destrezas necesarias para realizar la tarea
.Ampliar el conocimiento sobre la ciudad en la que están
.Promover la interacción fuera del aula
Objetivos de lengua

.Hablar de experiencias, lugares o personas y valorarlas

.Expresar el deseo de hacer algo

.Expresar preferencias personales y argumentar

.Usos del pretérito perfecto y del pretérito indefinido

.Parecer; caer bien/mal; pasarlo bien/mal

.Me/te/le/nos/os/les gustaría + infinitivo

.Adjetivos para valorar

.Actividades de ocio

Fases

Vamos a crear una wiki-guía de rincones de Barcelona

                              barcelonaAmordicos

1. En parejas, pensad en un lugar de Barcelona (una plaza, un restaurante, una disco, un bar, una tienda, un lugar de botellón, una playa, una churrería...), que os guste, que sea especial/diferente/sorprendente para vosotros.

2. Ahora necesitamos una/s foto/s para conocer ese lugar elegido. Si no tenéis ninguna, hacedla vosotros mismos. Pero es obligatorio que las fotos estén hechas por vosotros.
   
   
3. Enviadme vuestra dirección de correo electrónico para invitaros a entrar en la wiki.
   
4. Ya podemos poner las fotos en nuestra wiki-guía. La primera foto es un ejemplo . Www.Barcelonaamordiscos.wikispaces.com
   
5. Escribid un título sugerente para la foto. Mirad mi ejemplo.
   
6. Ahora vais a escribir un texto en el que expliquéis qué significa ese sitio para vosotros, por qué lo habéis elegido, cómo lo habéis descubierto., si tenéis alguna historia curiosa que contar (su origen, una anécdota....). Aquí tenéis mi ejemplo como sugerencia.  
    
7. También podemos situarlo en el mapa con http://w20.bcn.cat/Guiamap para saber dónde está e ir a conocerlo. Hacer click en mi foto para ver la ubicación.
   
8. No os cortéis y moveos por la página. También en parejas, añadid al menos un comentario para cada texto.
   
9. (opcional) Grabad algún audio sobre el lugar (el ruido, la música, una pequeña entrevista...) Escuchad el mío (en este caso un vídeo)
    
10. Y por fin, podéis elegir uno o dos que os gustaría visitar y comentarlo en clase. Podríais visitarlo y añadid otro comentario.

Evaluación
Evaluar los objetivos de lengua.
Evaluar el uso de estrategias.
Evaluar las competencias.
Evaluar el trabajo colaborativo e interacción entre las parejas.
Evaluar la motivación (con la participación de los alumnos opinando sobre la tarea y cómo mejorarla)

C de conectivismo

La teoría que más éxito ha tenido hasta ahora ha sido el conectivismo, desarrollado fundamentalmente por George Siemens y Stephen Downes, que se basan en la idea de que los enfoques pedagógicos del siglo XX (conductismo, cognitivismo y constructivismo) no pudieron tener en cuenta el impacto de la tecnología en el aprendizaje.

Para el conectivismo la digitalidad está alterando nuestros cerebros, partiendo de la idea de que las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento. De esta manera el aprendizaje se convierte en un estado de cambio duradero, resultado de las experiencias e interacciones con contenidos o con otras personas. Aprendemos en red en contacto con miles de nodos.

El conectivismo es por lo tanto la utilización de redes para describir el conocimiento y el aprendizaje. En una sociedad compleja, como en la que estamos inmersos, el conocimiento es distribuido e interconectado a través de redes.

El aprendizaje es considerado así el proceso de acrecentar y moldear esas redes de conocimiento. Esta teoría se enfoca principalmente en el aprendizaje en ambientes informales y muy variables.

¿Cómo puede influir en la enseñanza de lenguas? Comentarios de los compañeros en el foro.
"Teniendo en cuenta las conclusiones de Peris acerca del aprendizaje comunicativo, considero que el aprendizaje en Red podría ser uno de los máximos exponentes del enfoque comunicativo en cuanto que:

1. Requiere la participación activa del alumno y la dirección detallada del profesor
2. Promociona un aprendizaje más libre y personal, ya que es el propio alumno el que sabe manejar y distinguir la validez de los contenidos y va construyendo su proceso de aprendizaje
3. El profesor deja de ser la figura central, la fuente de conocimiento es dispersa e incluye tanto a compañeros como a profesores de cualquier parte del mundo
4. Potencia la autonomía de aprendizaje
5. Estimula el uso de estrategias de aprendizaje"
"El alumno debe de tener criterio para decidir que fuentes son veraces, útiles y de confianza. El conectivismo se fundamenta en la agilidad de acceso a la información, su rapidez, la democracias, la libertad, la publicidad y el trabajo colaborativo. Considero que son recursos que cada vez serán más necesarios y útiles para incrementar la eficacia de la practica docente siendo un buen método para proporcionar información, fomentar la participación y el autoaprendizaje."

"¿Por qué entonces no pensar que puede que necesitemos desarrollar otra teoría que intente explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto actual de la era digital? Si es así, habrá elementos que evolucionarán, aparecerán otros nuevos que tomarán el protagonismo y otros se desecharán. Parece ser que nos moveremos hacía un nuevo modelo de alumno- profesor – tareas más acorde a la nueva era digital. Y que será esencial desarrollar otras habilidades “digitales” como saber manejar la información de la red, tener la habilidad de relacionar conceptos, ideas, opiniones..,. de organizar, de saber dónde encontrar la información, etcétera."

"En cualquier caso creo que se abren muchísimas posibilidades a la hora tener más recursos disponibles, más opiniones, y más facilidades para todos aquellos que realmente quieran aprender y el papel del profesor como guía de este proceso siempre será fundamental."

"A mi modo de ver, tiene que ser el alumno que haga los contenidos -- siempre guíado por el profe y con un objetivo de aprendizaje"

"Para mí la gran ventaja de la web2.0 es su tremendo potencial de simulación de la realidad. Yo he venido usando recursos web de interacción para actividades fuera del aula, muchas veces optativas, para que los alumnos vean la lengua como algo suyo, de la que son dueños y pueden usar con libertad para comunicarse, y por supuesto, fuera del aula. Lo bueno es que el profesor puede en cierto modo monitorizar, a veces casi como un espía, la participación y la corrección de los alumnos, y detectar aspectos lingüísticos o competencias que necesitan más trabajo, sin que ellos se sientan coartados y en un entorno del que se sienten dueños y a sus anchas"

H de herramientas digitales

Los servicios digitales más usadas por las web 2.0 son los blogs, youtube y las wikis. Sobre youtube y los blogs no hace falta decir mucho.

Un blog es toda publicación digital que lleva un orden cronológico inverso, es decir, que la última entrada publicada es la primera que aparece, que acepta comentarios de los lectores y que enlaza de manera habitual con otros espacios digitales. Los dos grandes servidores gratuitos para crear uno son: Blogger y Wordpress.

Wiki es un texto digital cooperativo en el que cualquiera puede participar desde cualquier lugar y en cualquier momento.  El ejemplo más popular es Wikipedia. Durante el curso elaboramos el Wikiglosario de términos web 2.0 hecho por los propios alumnos.

Contamos con otras herramientas digitales que pueden ayudarnos a elaborar proyectos interesantes en la clase como el podcast. El  podcast en pocas palabras es un archivo de audio que se puede oír o descargar de la web y que cuenta con un sistema de suscripción para recibirlo en tu ordenador cada vez que se actualiza. Si YouTube es la televisión 2.0, el podcasting sería la radio, pero con un formato mucho más libre y accesible a todos los usuarios. Para grabar en desde nuestro ordenador instalamos el programa gratuito y de código abierto Audacity.
ver vídeo

Para organzar y filtrar la ingente cantidad de información que llega de la web se puede usar una de las herramientas más útiles para ordenar nuestra lectura de la web es el etiquetado social (social tagging o social bookmarking) que nos permite, como su nombre indica, poner etiquetas a la información que encontramos en la red, ya sea texto, vídeo, audio o imágenes. El servicio más popular es Delicious, pero existen otras alternativas como Diigo o Mr Wong (este último también en español).

Otro elemento interesante es el RSS o formato de datos que permite al usuario recibir la notificación de novedades en un servicio web cada vez que se producen. Es lo que se conoce también como sindicación o suscripción. Este sistema es indispensable tanto para leer blogs, como para cualquier tipo de servicio web que ofrezca contenidos dinámicos.

En la actualidad, uno de los conceptos más debatidos y comentados es el de cloud computing o lo que en español se conoce como la nube. A grandes rasgos lo que se propone es que no tengamos la información o incluso el software en nuestro ordenador sino en la red, de manera que sea accesible desde cualquier lugar y en cualquier momento. GoogleDocs es un instrumento que nos permite trabajar de esta manera.
 

                                                           Fuente: Curso nuevas tecnologías en el aula de español. Formaciónele.com

W de web 2.0

Características principales de las aplicaciones 2.0

-se centran en la participación (dejando en un segundo plano la figura del técnico)
-promueven la cooperación para la creación y gestión de contenidos
-funcionan con un claro carácter social.

Otros elementos

         usuario protagonista        herramientas tecnológicas accesibles

               acceso rápido a la información               conocimiento compartido

    construcción colectiva del conocimiento         etiquetado social     

                                        web de las personas              web dinámica

ver vídeo

¿Qué aportan al proceso de enseñanza-aprendizaje? Aprendizaje colaborativo 2.0

-aprender haciendo: muy relacionado con el constructivismo social y con el enfoque orientado a la acción, se centra en la dos dimensiones de la creación, la personal y la colectiva.
-aprender interactuando: interacción con otras personas, no sólo con la máquina, y siempre dirigida hacia una construcción social del conocimiento.
-aprender buscando: organizar, filtrar y leer críticamente la web, aprender es un proceso continuo de búsqueda. Esta dimensión está en relación obvia con el aprendizaje por descubrimiento.
-aprender compartiendo: además de las relaciones evidentes de este punto con el aprendizaje cooperativo, la red 2.0 no se entiende sin el acto de compartir la creación con la comunidad de usuarios.



                                 Fuente: Curso nuevas tecnologías en el aula de español. Formaciónele.com

T de tiempo

Ya tengo mi blog en mejores condiciones. Este es el segundo que hago pero con un uso totalmente abierto y sin restricciones, lo que me ha tenido un poco desorientada. El otro blog que hice lo utilizábamos como portafolio y, aunque podías ir añadiendo entradas cuando quisieras, iba muy pautado y con una clara finalidad.
Aquí elijo yo la finalidad- aparte de colgar la actividad 7- y decido los contenidos. Mucho más democrático que para eso es un blog. Creo que mis objetivos van a ser centrarme en la construcción del blog -la parte más técnica_ y usarlo para recopilar la información del curso que quiero recuperar en el futuro . Ya he colgado un vídeo de youtube, añadido etiquetas con enlaces y más cosas que iré haciendo. Espero ir mejorando en el contenido. Va a días. Lo peor de todo es la cantidad de tiempo que me lleva. Me pongo y... se me pasaron 2 o 3 o más horas o todo el día.

C de canción

Para que siempre nos preguntemos ¿qué estoy enseñando en mi clase?

I de inmigrante (tecnológica)

Bueno, es la segunda vez que oigo el término de Inmigrante tecnológica. Ya me lo explicó un amigo mío hace unos días y viendo el vídeo del curso el otro día volvió a salir. Y aquí estoy yo catalogada con respecto a las tecnologías. Tal vez, por esa razón mis creencias sobre el uso de las tecnologías en el aula de ele, sean un poco arcaicas. Tengo la sensación de que algunas de las tareas que les mandamos usando la web se podrían hacer igual imprimiendo el material en clase. Lo que me lleva a pensar que les hago perder el tiempo. Supongo que el quid de la cuestión es no usar las tecnologías en clase por el simple hecho de que hay que usarlas si no contribuyen al proceso de aprendizaje. Es un poco lo mismo que con el Power Point: todo el mundo lo usa en las presentaciones, porque es lo que toca, sin pararse a pensar si aporta algo significativo.